《望天门山》优秀说课稿（望天门山说课稿包含设计意图）

《望天门山》优秀说课稿 篇1

（长春版小学语文四年级下册第九版）

一、说教学目标

1. 能正确、流利地朗读古诗，理解并掌握其字词，体会诗句的情感和意境。
2. 通过自主探究，运用“朗读法”、“引导法”等方法，激发学生的学习兴趣，积累古诗文本。
3. 指出诗歌中的“出”字功能，感受李白作为望远者对天门山的豁达态度。

教学重难点：
1. 正确、流利地朗读古诗，理解并掌握其字词，体会诗句的情感和意境；
2. 灵活运用“朗读法”、“引导法”等方法，通过诗歌内容引发思考。

二、说教法

1. 以学定教：注重学生在学习过程中的主体地位，通过自主探究、合作交流，提高学生的学习效率和兴趣。
2. 朗读法：采用多方式的朗读（如分节朗读、逐字朗读），引导学生正确、流利地理解古诗。
3. 引导法：在教学中注重引导学生分析诗句中的关键信息，帮助其深入理解诗歌内涵。

三、说学法

1. 自主探究：通过独立阅读和合作讨论，激发学生的求知欲和想象力；
2. 迁移应用：将古诗知识应用于实际生活中，提升学生的实践能力；
3. 情感体验：通过诗歌中的意境与情感，提升学生对古诗的学习价值感。

四、说教学过程

（一）导入环节

1. 提出问题：“作者是怎么望天门山来贯穿整首诗的？”
2. 引导思考：“李白是这样做的！请看下文，我们一起来探索他怎样以豁然开朗的胸怀，望远瞩目的视角，描绘壮丽的自然景色的！”

（二）初读诗歌，初步感悟

1. 鼓励学生尝试自由朗读古诗。
2. 展示部分学生的朗读：
3. 善意读书，积极思考。
4. 教师引导点题：“通过朗读，我们不仅了解了李白的豪放与豁达，更感受到天门山的壮丽与长江的奔腾。”

（三）想象画面，找出景物

1. 创设情境：
2. 师生互动：画一个从天门山到江郎山的虚线图，标出“断、孤帆”等词语。
3. 提问：“这句话是什么意思？”
4. 共同想象：通过动作和语言描绘天门山的气势与长江的浩荡。

（四）想象画面，感悟诗境

1. 师生互动：
2. 教师描述天门山的壮丽景象；
3. 学生讨论后共同完成想象图。
4. 展示作品：“画成了天门山与长江相映成趣的壮丽画卷！”

（五）找关键字，品观望点

1. 列出诗句中的关键词：
2. 天门山、江、断、楚、孤帆、 Relative
3. 提问：“找出能让读者感受到诗中情景的关键字，你有什么发现？”
4. 教师引导思考：“出”字能让人联想到“出离”，李白作为望远者，可以以豁达的心态去观照自然。

（六）入情入境，深悟诗

1. 教师解读作者的背景：
2. 诗人李白是唐代伟大的浪漫主义诗人之一，他常在《天门山》等作品中抒发对美好风景的向往与情感。
3. 展示诗句解读：
4. “断江至楚江，英雄当夜归。”（通过“出”字的豁达和远见）
5. 激发思考：“李白不仅描绘了天门山的壮丽景色，更以豁达的心态去观照自然，这让我感受到诗歌的深邃与内涵。”

（七）总结升华

1. 总结学习成果：学生朗读了一首古诗，并通过想象和分析，体会到诗句的情感和意境。
2. 强调教学意义：“这首诗歌让我们看到了大自然的力量，也感受到了诗人豁达乐观的生活态度。”

五、说教学反思

1. 存在的问题与不足：在本节课中，我对学生的学习情况了解不够全面，在教学目标确定时还需进一步细化。
2. 改进措施：今后要加强对古诗文本的挖掘，设计更多互动环节，激发学生的兴趣和参与感。

1. 情感的培养：从一个普通的教室出发

在语文课堂上，我们老师总是以温暖的微笑对待每一个学生。每一道古诗的吟诵，都像是打开了一扇通往历史之光的门扉。然而，这扇门总是看似高远，却也深深吸引着每一位 student。在我们的日常教学中，我发现了一个有趣的现象：尽管每个人都尽力理解和感受那些古老的诗句，但其中一些人似乎依然停留在最原始的理解层面。

尤其是那些中等偏下的学生，他们往往容易受到外界环境的影响，更容易陷入被动的思考之中。而我们老师作为他们的引路人，总是耐心地为他们提供指引。但在课堂上，我却常常发现一个问题：学生们对古诗的理解并非像我们所想象的那样深入和透彻。

这让我想到李白笔下的"天门山"，这个形象往往让人联想到"天高任鸟飞"的意境。然而，在我们的真实课堂中，学生们对此的理解却显得有些肤浅。他们在老师的讲解下理解了诗句的含义，但对诗中描绘的自然景象依然停留在表象层面。

更令人担忧的是，我们有时会将这种现象归咎于学生们的理解能力，但这似乎并不完全正确。实际上，这可能是因为我们在教学过程中忽视了一个重要的方面：个性化发展。每个学生的理解能力和学习水平都不同，我们需要做的不是简单地为所有学生提供相同的指导，而是要尊重他们各自的个性特点。

2. 说课：拓展的智慧

在本节课堂中，我们既希望让学生对李白的作品产生兴趣，又希望能够引导他们在 deeper level上进行思考。这要求我们在教学过程中不仅要传授知识，更要注重培养学生的批判性思维能力。

然而，在我们的课堂设计中，似乎存在着一些需要改进的地方。例如，当我们计划让每位学生去读李白的《天门山》时，我们可能会遇到一个问题：如果学生们能够 freely explore诗歌，那么他们就会更加深入地理解它所蕴含的哲学意义。而实际情况却相反。学生们依然在老师的讲解下，机械地记忆和模仿诗句。

这让我想到中国古代文学艺术中的许多细节，它们往往让人难以捉摸。如果我们能够在教学中创造更多的参与感，让学生们主动参与到探究的过程中，那么他们的学习就会更加生动有趣。

3. 课程改革：创新的智慧

在教育领域，我们常常面临着如何平衡知识传授与能力培养这一核心问题。然而，在我们的课堂设计中，似乎没有真正实现这一点。例如，我们布置了一个看似简单的作业：让学生去读李白的《天门山》，但实际情况却与此相差甚远。

这让我想到教育改革的重要意义所在：我们需要跳出传统的教学 mold，探索出一条更具创新性的发展道路。这种道路需要我们站在教育发展的更高层次上，以更加开放和包容的心态去对待每一个学生。

在本课中，我们不仅希望让学生对李白的作品产生兴趣，更要让他们在不断的互动中拓展自己的思维能力。这不仅是知识的传递，更是能力的培养。

总之，我们将以更高的期待标准来审视我们的教学工作，以更开放的心态对待每一位学生，努力将课堂变得更加丰富多彩和富有教育意义。