长度单位教学设计 7
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第1—3页，以及练习题1—3题。
【教学目标】
- 使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
- 认识厘米和米的实际应用，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
- 探索角的概念，认识角的各部分名称，会画角和直角；能用尺子量整厘米物体的长度。
【教学重难点】
- 建立1厘米和1米的实际长度观念。
- 识别角的各部分名称，能够准确画出角和直角。
【教学准备】
- 米尺、厘米尺
- 练习纸、课桌、铅笔盒、尺子
- 角卡、直尺（备用）
【教法】
- 直观教学：通过实物演示，让学生了解厘米和米的实际长度。
- 实践活动：让学生用尺子测量物体，加深对知识的理解。
- 互动交流：鼓励学生互相讨论，培养合作学习能力。
【学法】
- 动手操作：使用尺子测量物体，通过实际操作掌握知识。
- 分组讨论：小组合作解决实际问题，增强学习兴趣。
- 独立思考：完成练习题后，反思自己的收获，巩固所学内容。
【教学过程】
一、米和厘米的复习
- 回顾梳理
- 提问：这学期我们学过哪些长度单位？你知道它们的作用吗？
-
概念呈现：
- 厘米（cm）：用来量较短或较长但不特别长物体的长度，通常放在尺子上。
- 米（m）：用来量比较长或比较宽的物体的长度，一般放在桌面上。
-
实际操作
- 用手势表示1厘米和1米。
-
用尺子测量课桌的高度、铅笔盒的长度等，反馈学生的测量结果。
-
知识运用
- 轻易题：在空格处填写“cm”或“m”。
- 粗重题：填单位。 （1）黑板长4（ ）； （2）我们的身高130（ ）； （3）旗杆高2（ ）； （4）爸爸的鞋子宽25（ ）。
二、厘米与米之间的进率
- 知识回顾
- 米尺的长度是1米，中间有9个1分米。
-
分米和厘米的关系：1米=100厘米；1分米=10厘米。
-
应用题
-
计算题： （1）7厘米 8厘米=？ （2）30厘米 6厘米=？ （3）100厘米–40厘米=？
-
思考性练习（全班讨论）
- 如果两点不能靠近尺子，怎么办？比如量花生的长度。
- 提供工具：用两块三角板辅助测量。
三、角的认识
- 知识回顾
- 角是由两条射线和一个顶点组成的图形。
-
角有几种类型：
- 锐角（小于90度）
- 直角（等于90度）
- 钝角（大于90度）
-
实际操作
- 用三角板上的直角来画角。
-
自制角卡，观察每张卡的形状和名称。
-
练习题
- 填空： （1）在下面各图形中找出一个直角，并标出顶点和两条边。 （2）画一条6厘米长的线段。
四、总结
- 在日常生活中，我们经常要运用到长度单位进行测量物体。如果要用更小的单位来量较小的物体，我们可以用厘米；如果要用更大的单位来量较大的物体，可以用米。
【板书设计】
**长度单位**
| **厘米（cm）** | **米（m）** |
|--------------|------------|
| 用来量较短或较长物体 | 用来量比较长或宽的物体 |
| **1厘米≈0.01米** | **1米=100厘米** |
【教学反思】
通过今天的教学，我认为学生对长度单位的理解有了很大的提升。他们能够准确识别厘米和米的实际应用，并能够在实际操作中正确使用尺子测量物体。然而，在后续的练习中，我仍然发现了一些需要进一步加强的地方，比如角的画法和直角的认识方面。不过总体而言，这次教学活动顺利进行，学生学得积极，掌握扎实。
《长度单位》教学计划
一、教学目标
- 学生能形成较清晰的“米”和“厘米”的长度单位观念，知道它们之间的关系。
- 能够用适当的方法量出物体的长度，并在一定的情景下对物体的长度进行简单的估计。
- 通过回顾已学过的长度单位知识，进一步认识“米”和“厘米”，并能初步建立1厘米和1米的长度观念。
二、教学重点与难点
重点： 理解米和厘米的相对大小关系（1米=100厘米）。 难点： 建立“米”和“厘米”的实际观念，进行初步的测量活动。
三、教学安排
- 引入新课
- 导入：通过问题激发兴趣：“你知道我们这学期学了哪些长度单位吗？”
-
引言：今天我们将学习新的长度单位——米和厘米。
-
认识“米”与“厘米”的实际意义
- 通过生活实例（如手指宽约1厘米，一庹长约1米）引出新知识。
-
展示一些熟悉物体的长或宽（如书本、笔记本等），让学生感受米和厘米的实际长度。
-
建立相对观念
- 用学生的直臂张开来量一量“一米”，并对比自己的身高，直观了解米的实际意义。
-
教师提问：1米有多长？你还有什么方法知道？（如“手握住拳头，再收拢一些”）
-
测量活动
- 比较两个物体的长度：如课本和作业本，学生用尺子量一量，并填写相应的厘米数。
-
选择合适的测量工具，帮助学生掌握正确的使用方法：
- 将0刻度对准起点。
- 站立直立状态，让身体尽量平躺以减少偏差。
-
估计和计算
- 在练习中，学生可以自己估计物体的长度（如书本厚度、桌子高度等），并与小组同学比较，验证估计结果是否正确。
-
计算：比划30厘米、50厘米、80厘米、1米分别有多长，并完成相应的填空题。
-
总结
- 回顾所学内容，教师提问：“今天你有哪些收获？”
- 教师板书： 1米 = 100厘米
四、教学活动设计
- 引入新课
- 出示问题：我们这学期学了哪些长度单位？
-
引言：今天我们学习新的长度单位——米和厘米。
-
认识“米”与“厘米”的实际意义
- 用直尺量一量自己的手指宽，引出1厘米的长度。
-
比较不同物体的长或宽（如黑板、书本），让学生感受“米”和“厘米”的区别。
-
建立相对观念
- 学生张开手臂量一量“1米”，并对比自己的身高，直观理解米的实际意义。
-
教师提问：1米有多长？有什么方法能验证吗？
-
测量活动
-
比较两个物体的长度（如课本和作业本），用尺子量一量，并填写相应的厘米数。
-
估计与计算
- 在练习中，学生可以自己估计物体的长度（如书本厚度、桌子高度等），并与小组同学比较，验证估计结果是否正确。
-
计算：比划30厘米、50厘米、80厘米、1米分别有多长，并完成相应的填空题。
-
总结
- 回顾所学内容，教师提问：“今天你有哪些收获？”
- 教师板书： 1米 = 100厘米
五、教学反思
通过这节课的整理和练习，学生基本上掌握了米与厘米的关系，并能用尺子量物体长度。但在后续的学习中，还需要进一步加强单位间的转换能力和估计能力。
计划总结： 通过引入新知识、进行测量实践和建立相对观念，学生能够全面理解和掌握“长度单位”的知识，为以后的数学学习打下坚实的基础。
教学设计：米作单位量长度
教学内容：
《米作单位量长度》
人教版数学三年级下册第62页-71页。
一、情境引入
教师活动：
- 引出消防员滑铁管的情节，说明这类问题需要比较物体的长短，引出新的长度单位——米。
- 学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子，发现有些比较长。
教师语言：
“今天我们要一起来研究一个问题：为什么消防员滑铁管比走楼梯快？这需要我们学会一个新的长度单位——米。”
二、米尺的观察与测量
教师活动：
- 学生分组用米尺量一量自己的尺子，得出每块木板大约长50厘米。
- 讨论：50厘米接近60厘米还是接近40厘米？为什么？
- 继续提问：50厘米接近50厘米还是接近60厘米？
学生思考：
学生分组合作测量尺子，教师参与讨论，得出结论：每块木板大约长50厘米。
教师活动：
- 引出米尺的直、斜特性，并提问：谁说一说米尺有什么特点？
- 讨论：在测量时要怎样做到既准确又方便？
学生思考：
学生观察米尺，讨论长度较短和较长的部分，得出结论：直尺的一端是0刻度，另一端是100刻度，中间有10个小格。
教师活动：
- 每组用米尺量一量黑板的长、宽，并记录测量结果。
- 提问：谁是黑板的长和宽？它们分别是多少米？
学生思考：
学生分组合作测量，教师参与指导，得出结论：黑板的长约3米，宽约1米。
三、课堂活动
教师活动：
- 例题第1题：用小组合作量一量身高，并记录结果。
- 学生汇报测量情况，教师帮助纠正错误，说明正确的测量方法和步骤。
学生思考：
学生分组合作测量身高，并在表中填写数据，然后观察表格中的米数变化，探讨“米”与“厘米”的关系。
教师活动：
- 例题第2题：找教室里长度大约是1米的物体，实际量一量并填入表格。
- 学生分组合作，教师参与指导测量过程和结果记录。
学生思考：
学生观察教室中的物品，寻找长度约1米的部分，并在表中填写数据。然后讨论：为什么课桌、椅子的高度大约是1米呢？
四、课堂作业
教师活动：
- 完成练习十三第1题，记录身高数据。
- 完成练习十三第2题，找出长度约为1米的物体，并实际测量并填入表。
学生思考：
学生独立完成作业，教师参与批改和指导，帮助他们解决问题。
五、反思总结
教师活动：
- 提问：今天我们又学了什么？你有哪些新的收获？
- 小组讨论：通过这节课的学习，你们对用米作单位量长度有什么样的认识？
学生思考：
学生回顾学习内容，分享收获和疑问，并提出需要进一步理解或练习的问题。
板书设计：
| 积分/米 | 米尺的一端是0刻度 | |--------|------------------| | 50cm | 一端是10个小格 |
教学反思： 通过这个问题，学生不仅学到了米的长度单位，还学会了如何用米来量物体，并理解了直尺的特点。这种联系生活实际、动手操作的教学方式，能够帮助学生更好地理解和应用新知识。
一、引言：长度单位的确定方法
在数学学习中，我们经常需要描述物体的长度。厘米和米是常用的长度单位。今天我们将探讨如何选择合适的长度单位，并通过实际问题来巩固这一知识。
二、探究新知：长度单位的确定方法
1. 探讨单位的选择标准
我们需要根据实际情况来决定使用厘米还是米作为长度单位。
- 厘米（cm）：适合描述较小的物体，例如手AP、课桌宽等。例如，一张A4纸大约19厘米长。
- 米（m）：更适合描述较大的物体，例如房间的长度、操场的高度等。例如，教室长大约是8米，一个篮球场的长度约为20米。
2. 通过类比和推导确定合适的单位
在实际问题中，我们需要根据已有的知识经验来判断使用哪个单位更合适。
- 例1：旗杆的高度
学生观察到，一根旗杆不可能只有13厘米高，因为旗杆实际上有13米高，10个学生手AP的长度加起来差不多等于一米。因此，正确的长度单位是厘米。
- 例2：小鸟脚印的长度
通过推导和分析，我们发现60厘米的脚印太长了，而实际应该是厘米的长度。因此，选择合适的长度单位是关键。
3. 知识应用与估算
在解决问题中，我们需要能够根据已有的知识经验合理估计物体的长度，并进行验证。例如：
- 课桌宽60厘米是否正确？正确的答案是厘米。
- 黑板长2米是否正确？正确的答案是米。
三、巩固提升：实际问题应用
通过解决实际问题，我们进一步巩固了对长度单位的理解，并培养了逻辑思维能力。以下是一些练习题：
1. 桌面上有一张A4纸，它的宽度大约是多少厘米？（学生估计，得出结果为19厘米左右）
2. 一个操场的长是70米，宽是30米吗？通过测量验证，确认正确。
3. 小明的身高大约是多少厘米？通过测量和推断，确定为150厘米左右。
四、板书设计：长度单位的确定方法
| 老师：
| 指导老师：
| 学校：
| 年级：
| 班级：
| 姓名：
| 日期：
五、教学反思
通过这节课的学习，学生能够理解厘米和米的适用范围，并学会根据实际情况选择合适的长度单位。同时，学生也能够在实际问题中进行合理的估算和验证。
- 优点：通过分层探究，学生能够逐步掌握长度单位的选择方法，提高了学习兴趣。
- 不足之处：在估算部分，学生的估计能力有待进一步加强。
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