《诗经》教学设计（《诗经》教案）

《诗经》教学设计

教材分析：

本诗是《诗经》的首篇，运用"比兴"和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。

教学目标：

1、用自己的感情去体会诗歌。

2、感受诗中的劳动美。

3、学习《诗经》中的比兴手法。

教学步骤：

一、唱出情感。（3分钟）

师：同学们好，今天我们来唱歌，唱爱"情歌"。我唱一句，你们能唱的跟着唱。

"今夜我来到你的窗外，窗帘上的影子多么可爱，悄悄的爱你这么多年，从没有向你表白。"还有没有能唱其它歌的？"""我宁愿你冷酷到底，"多么深情的男子，多么动情的诉说，让我们想起那盏悠悠地窗灯下，彷徨的影子，深情忧郁的眼晴，那双手合十默默祝福的心语。现代男人的情歌如此动人，故代男人的情歌又是怎样的一种滋味呢？让我们一起来学习一首倾诉男人相思的情歌《关睢》。

二、读出情味（9分钟）

1、是咱们男人的情歌，就让男同学先读。女同学听，找出他们读得不当的地方。

2、女同学举手发言。女同学如有不对的地方，男同学可以提出抗议。

教师点拨：注意发音："叠韵的字："窈窕的韵母和声调相同。双声："参差、辗转、睢鸠的声母和声调相同。还有叠字，关关。这些字的运用使诗歌读起来朗朗上口。

"a字音b节奏c情感d乐（ ）好（ ）寤寐（ ）（部分字是多音字，根据学生的理解，灵活处理，言之成理即可。）">

3、刚才有的同学说要读出情感,本首诗的情感究竟是什么呢?让我们先齐读一遍,进一步理解诗的含义。说说你读懂了哪些诗句，根据你的理解诗的含义应该是什么？（学生大胆理解，言之成理即可；让学生学会掌握一节，便能理解全诗的方法。）

4、点拨：读诗时应把握情感发展的三个阶段，分别在诗中选一个字来概括。

(教师引导点拨以下词言的含义。在河边时之。家中之。梦中之。好为爱慕也、思为思念也、乐为欢喜也。)

5、生自由读准备范读。

6、生范读（3人）.

7、生评：看谁读得最好.

8、教师：听你们读，我也抑制不住读诗的情感，让我也读一下好吗？（范读）

三、读出画面（10分钟）

1、师：我读着读着，在我脑海里，浮现美女俊男的形象，你们有吗？他在干什么？是男的在采荇菜，还是女的，还是男女，还是别人在采？

2、好，先让我们读一遍以后再来回答这个问题。完成题单2题.

3、师：提示学生从几个画面入手。分别理解三次不同的含义。

如果是女的采荇，则反复咏叹的是姑娘采荇的优美身姿。使小伙子难以忘怀。

如果采荇的是男的，在采荇时看到一个美丽的姑娘，荇菜左右流去，采摘困难，美丽的姑娘求起来也很困难。

男男女女的在河里采荇菜。男的为了讨好女的，有意跑到女的身旁，一会在左面采，一会在右面采。

4、相见时，采荇菜吗？

四、读出艺术（8分钟）

1、讲比兴。

同学们想知道：谁在采荇菜，我们可以从《诗经》的艺术手法中得出答案。《诗经》常用的艺术手法是"赋、比、兴"。这首诗用的主要是"比、兴"手法。比就是比喻，兴就是先不说想说的，而是由先写其它的，用事物的特征，或事物事件之间的联系，来引出。如：桃花谢了，还有再开的时候；杨柳枯了，还有再绿的时候；燕子去了，还有再来的时候；聪明的你诰诉我，日子为什么一去不复返呢？（不过作者想说的只是相反的方面）